如何构建教学学术共同体？

1. 如何构建教学学术共同体？

构建一个新的基础教育教学的共同体，能将教学与学术有机结合起来，形成适应于中小学的教学学术。教学学术共同体应继承一般学术共同体的特征。一方面，这种教学学术共同体具有维系一般共同体的情感基础。与社会不同，共同体的确立基于成员彼此间的情感与信赖关系。中小学教师构建的教学学术共同体，同样是要在成员间彼此了解、互认基础上达成目标和行动一致。另一方面，它保留了一般学术共同体自由对话的基本精神。学术共同体的对话是针对共同关心的学术问题，表达自己的观点，平等听取他人意见与质疑，再回应、释疑，最终与他人达成共识。

教学学术共同体要体现教学实践的特色。面向教学的学术共同体，应采用多中心的模式。教师讨论的教学内容，是所有成员熟悉且亲身实践的，每一位讲述者的发言都能触发其他人的感受共鸣，激起他们的参与欲望，推动对话内容愈加丰富和深入。教学学术共同体像是一个展示、监控和诊断教学发生发展的全息平台，教师可以在这个平台上展示自己的教学设计、教学实录以及个人的教学小结等教学材料，供所有参与者查阅、分析、提问，并做出及时诊断。展示内容越详细，就越能得到细致和深入的反馈指导。

教学学术共同体要实现对“教研组”的重构与改造。当前，我国中小学教师教学生活的基本组织是教研组。它在我国基础教育发展中有着悠久的历史，是集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。但它带有强烈的行政色彩，局限于学科知识点分析和教学技巧训练，并且成员构成较为单一，流动性较弱。教学学术共同体这一新的教师合作组织形式，将多学科成员融入其中，坚持自由对话的形式，可以促成教师充分展示和表达自我，以学术的严肃精神和理性方法对待教师的教学问题，共同协商解决，可以持续、有效地促进教师的成长，从而提高基础教育的教学质量。